女王的教室

如果这个孩子没有姐姐的话，如果她不是生活在那样的家庭的话，她早就崩溃了不是吗？

不管有多难，姐姐总在她的身边，维护她帮助她；爸爸妈妈虽然老是吵架，但是一直都足够重视孩子。

我小的时候也是在棍棒教育下成长起来的。

爸爸忙，大部分时候是妈妈一个人带着我。

妈妈信奉棍棒教育，从不夸，打得也厉害。

我能感觉到妈妈对我的爱，从她打的时候的眼泪中，从她惩罚后的讲道理中，从我生病时她的忧心中。

因此没有怪过妈妈，甚至大了以后我也感激妈妈的严格。

但是真的需要那样吗？

我至今还记得小的时候循环往复的噩梦，以及那个时候那种绝望的感觉，那种感觉是刻在骨子里，无法剔除的。

我完全不能认同。

说来这个孩子所遇到的那些残酷的事情，我居然也都碰到过，只是没有集中在一处，也没有这么严重，但是持续的时间却更长，影响更长远。

这个老师未免太高看了孩子的健忘程度。

这个老师的本意是好的，但如果没有主角光环，她未必能注意到这个孩子的一切，也许在那次泳池里孩子就已经死了。

现实中的老师更做不到她那样全心全意为了孩子。

告诉孩子社会残酷没问题，立规矩没问题，但是请不要用那样的方法。

社会的残酷，大多数的成年人也是一步一步了解过来的，一蹴而成，拔苗助长而已。

孩子是残酷的，也是脆弱的，还是让他们去成长吧。

这样的老师，对于有些孩子来说，遇到了就是噩梦。

在不知哪个公众号看了推荐的几分钟女王训导视频后，我奔着欣赏另类强势优秀教学风格的心态开始煲这部剧。

开始两集觉得不错，老师另类，高压，貌似还有不为人知的背后动机，所以一直期待。

最终，却是失望的，并没有什么值得称道的背后动机。

看完之后，才意识到女王这个词与教师联系在一起，原本就是不恰当的。

女王之下，无非臣民——跪着的臣民。

真矢老师的出发点当然是为学生好，也为学生付出了很多。

但！

但是！

这不等于说她就是一个好老师。

她从头至尾都不承认自己有什么做得不好的地方，试问，训导学生时说，社会只有6%的人可以得到幸福，本班只有前两名可能可以得到幸福——学习好的前两名！

这就是大家认同的社会现实吗?仅用分数来区分等级，侮辱表现差的学生，不管你多么努力！

这些，真矢老师内心也觉得是正确的！

也只有电视剧会出现后来的那种结局，现实中出现这样的老师，只会让学生变得自私自利，相互之间只有残酷的竞争，视他人为对手。

朋友什么的，不再可能出现，而大部分人类，还是需要三五好友的。

真矢让学习差的最后两名来做打扫卫生，分饭，扫厕所等等所有杂务活，这就是违反人权的！

试问，即使是在理想的状态下，每个人都努力学习，也依然会有人垫底，有人就是基础差，基因差。

假设你是这两个差生的家长，你会怎么想？

大家一起使用的教室，都要吃的午餐，都用的厕所，因为我成绩差就该我做？

那些优等生就可以专心学习了？

他们是真矢老师的王子公主？

我来学校是学习来服务别人的吗？

除了承担了所有的劳役，更可怕的是所伴随的侮辱，好几集弹幕都出现了“求学生的心理阴影面积”这种句子，我也很有同感。

当看到马场同学和神田成为朋友后，一起开心地上学放学，并在做体操上取得了极大的进步的时候，我想90%的人内心都被融化了吧。

可是，可是，真矢女王完全碾碎了马场充满期待的小眼神！

她说，你没有资格参加！

不是每一颗种子都可以长成大树的！

教育者最大的作用，是让小草的种子生机勃勃遍满山野，让大树的种子繁茂参天，让花儿的种子绚烂夺目地绽放！

而不是放一把尺子横在天空，6米以下的植物都用推土机碾掉！

说他们不配幸福，是渣渣。

在真矢女王那里，努力是没有用的，进步是没有用的，只有达到了6米以上的天空，才配存活！

现实世界里，马场同学那样的孩子碰到真矢女王这样的老师，分分钟有可能成为《被嫌弃的松子的一生》的松子。

还有上课一写完板书就刷刷刷地擦黑板这种动作，看起来很酷，真的大丈夫吗？

连学霸都抄得脑门出汗，中等及以下的学生还要不要学了？

还是直接认定他们不值得教？

设计进度的时候本来就是要照顾大部分学生的进度的，学霸可以被给予一些自由的特权，因为他们理解能力比较强。

但只向学霸看齐，就是精英主义了，这不配做老师。

学生提问说理解不了，女王只是轻蔑地看了一下，哎，不忍直视。

顺带吐槽一下神田同学，一开始我也被她的颜值俘虏了，但是，我还是渐渐地讨厌起这个人来！

我不觉得她连累了进藤学霸，因为学霸是主动为她求情的，知道后果的。

然而，当惠里花和她说为了神田她不考私立学校了，她那么高兴地接受了是怎么回事？

这不是拖累了好朋友吗？

（她们自己觉得自己是好朋友哈）而且这个角色是分裂的，在家里和同学面前那么软弱的人，在铁血女王前面应该是跪舔的小女仆，绝对不会这么坚强！

这么坚强对抗女王的神田看到惠里花准备扔钱包的一幕时，不会那么为难那么软弱，她会坚定地拉着惠里花的手去自首！

还有，给全班写信这种行为，虽然看到别人嘲笑她傻冒并撕了她的信时，我也流泪了，但说实话！

换作是我，我也是会嘲笑她的！

人以群分，学霸有学霸的圈子，太妹有太妹的圈子，普通孩子有普通孩子的圈子，弱者有弱者的角落。

除了运动会大家一起呐喊热血了半天，平日里我们是不做朋友的！

有什么必要吗？

美好回忆什么的，难道不是自然而然地吗？

你和惠里花那几个小伙伴过去几年是朋友你们自然有美好的回忆——照片为证，你什么时候跟太妹去泡初中男生了？

你什么时候和学霸刷题了？

你没有，所以你们之间没有什么美好的回忆，你又何必那么虚伪地追求集体地美好回忆呢？

另外，电视剧里证都明了（详情请看《乌合之众》），群体做出的决定一般都是低于平均智商的，是不可信的，大部分人都是盲从的，不要被感动，太廉价了。

当一些人说要反抗的时候，举手的人多了，剩下的人他好意思不举吗？

说要顺从的时候，学霸顺从了，大家不也顺从了吗？

群体是最不值得效忠的！

最不可靠的！

人家只是不想被排斥而已啦。

电视剧的硬伤，明明真矢女王一直在用苹果电脑来记录学生的档案，电视剧为了感人，还拍出并木老师去她家看到纸质的档案，还一个学生一个10公分厚的文件夹，假到不行。

哎，感人是最廉价的，你流泪了不代表她是对的是真理。

我记得一个同学说过，他上课可以让他的学生什么时候笑就什么时候笑（全班），精确到秒，我相信他也可以让他们感动到哭，情绪被操控有时候只是一些机理反应罢了！

真矢女王的高压下，只会产生跪舔的忠犬和虚伪的小人（不认同女王，但没有力量反击）。

不管她多么负责任，出发点多么正确。

小学生剧也看哭了真是…孩子们经历暴风雨的洗礼，收获勇气、力量……很感动。

女王天海佑希确实气场强大，让人忍不住追随。

但是…假如…自已的孩子就在这样的班里，肯定要第一时间转校！

摧毁孩子们之间的信任，让他们相互背叛，在被孤立被欺凌中挣扎？

然后…在心灵的废墟上涅槃？

这种痛苦情节，陪同孩子一起旁观，不失为成长的教材，亲身经历还是免了吧，不是谁走过黑暗都能够重建自我，尤其孩子。

如果受折磨受摧残有用，那越是底层越应该逆袭。

悲欢哀乐，说到底是心理的体验，儿童时期更需要爱与安全感，由此生出乐观，来抵挡人生的残酷。

牺牲当下的快乐获得生存能力换取未来幸福生活，不过是家长自嗨的伪命题。

采取这种做法的父母师长，不是眼界低就是心理有毛病，他们本身就是孩子的不幸的来源。

最近十分喜欢志田MM，所以就开始翻她的戏看，《正义的伙伴》，《14岁的母亲》，《少年侦探Q》，而这部《女王的教室》则是第四部看的了，不过从时间上来说是2005年，应该是志田MM的第一部主演电视剧，而也是凭此电视剧一炮而红的。

这部电视剧可谓是神作，在05年7月首播，即录得14.4%收视，其后，收视率遂步攀升，大结局时创下25.3%的高收视，当晚最高点收视更录得31.2%。

是当年少有的高收视率人气电视剧。

剧情的简介我就不多说了，如果你对此感兴趣的话可以去 http://baike.baidu.com/view/409505.htm 看一下。

其实这部戏是单独看简介很难理解的，必须亲自看完一遍才能有所体会。

下面我来说一说我对此剧几个点的看法。

关于友情 在这短短的11级，一个班24名同学+1个班主任的一部戏中，表现了，学生和家长的亲情，老师和学生的师生情，最重要的就是学生的友情。

而且是重中之中。

如果你经常看日剧，就会经常出现下面这些词汇，"你不是一个人","我会永远守护在你身边"等等...这部戏也不例外，同样也出现了很多这样的场景。

为什么如此强调友情？

貌似日剧经常乐此不疲的的强调，团队，友情，牵绊之类的。

这和美剧最大的不同之处。

其实根本原因就是民族的社会特性，《社会心理学》中专门讲到亚洲和欧美的社会区别，尤其是日本人，日本人在社会中特别注重个体在群体中的位置，也就是说在日本社会中一个人个体的存在周围的环境影响对其自身的产生的影响会很大。

而美国则正好相反，美国人特别强调个人英雄主义，个体的存在感大于群体的存在感。

所以我们经常看日本电影特别喜欢用一些周围的细节事务的变化，反映即将发生的事情，和人物内心的情况。

所以与其说是日本的映像手法高明，倒不如说是天性决定他们善于这样表现。

回国头来，既然了解日本社会这样根本的特性，也就很容易理解里面发生的一些事情了，譬如为什么要如此团结，为什么大家会如此欺负一个同学。

其实说的严重一点，如果你不懂得结交朋友，不懂得与很好的人沟通，根本就无法再日本这个社会中生存。

这是老师迫切想告诉学生的，并且教会学生的。

小演员们 整部剧终最亮点的出了黑衣老师意外，就当属这些小演员了。

小小年纪一个个演技了得，而剧中的三个主要小演员则格外的耀眼。

1、神田 和美（12岁） - 志田未来 这是本部电视剧的一号小演员，说到志田未来可是近年来日本知名的童星之一，而也正是因为这部电视剧一炮而红，夺得了「第46 回 アカデミー赏=日剧学院赏 2005-11-04 」最佳新人奖。

当初导演再拍这部电视剧的时候最关键的都是选这个主角选了好久，当志田未来进行试镜的时候可谓眼前一亮，立即决定志田未来主演神田和美。

在剧中的志田未来时而为了大家搞笑，时而为了斗争一本正经，有一种连大人都很少有的细腻演技。

而从这部电视剧以后又接拍了《14岁的母亲》于2006年，《侦探学园Q》于2007年，《正义的伙伴》2008年。

《14岁的母亲》同样也是被受争议的一部电视剧（志田MM不容易呀总是受争议），这部戏主要描写了一个14岁的中学生意外怀孕，受尽社会的歧视，终于靠自己努力生下了孩子。

说实话这部戏的难度要比《教室》的难度大很多，剧中的年龄是14岁，而实际年龄才13岁，志田未来也是刚刚才上初一而已。

不过志田未来在剧中，把少女的不安，疑惑，以及动摇不一的内心演绎的十分细腻到位。

不仅让这部不是包太大希望的电视剧取得了平均18%的高收视率，更是被业内人士评价为十年难得一见的优秀人才。

2、进藤 ひかる（进藤光）（12岁） - 福田麻由子 除了主角以外进藤光的扮演者福田麻由子也是本剧中的一个两天，和神田和美的活泼开朗的性格截然相反的进藤光处事冷静，虽然外表冷漠但是内心和深田和美一样，有一种坚强不屈，愿意帮助朋友性格。

福田麻由子也是今年比较出名的童星，虽然演绎的角色大多数都是比较冷漠安静类型的，但是实际上的性格是十分开朗活泼的。

年纪轻轻就已经涉及电影，舞台剧，声优等多个领域。

我最近看她的作品是《古畑中学生》2008年，一部电视剧的sp。

3、真锅 由介（12岁） - 松川尚瑠辉 一个班级里面虽然大多数都是乖孩子，但是也要有淘气不是很乖地，那么这个不乖的孩子就是真锅 由介，由松川尚瑠辉扮演，松川尚瑠辉的年龄都要比福田麻由子和织田未来大，是1991年出生的，按照当时拍戏的时候算应该是14岁，上初中二年级这样。

真锅 由介和神田和美可谓是，"天上一对，地上一双"在对敌的战斗中，一个唱黑脸一个唱红脸，在戏中他们两个还有一小段相声，正式对他们两个在戏中的位置最好的诠释。

一个家庭幸福，一个家庭不幸，一个有姐姐，一个是独生，一个学习中等，一个学习很差不应该说是不学习，一个乖乖女，一个淘气男。

因为一个魔鬼老师，让他们走到了对敌斗争的统一战线当中。

虽然觉得没有志田未来和福田麻由子表演的出彩，但是作为唯一的男主角表演的还是相当不错的， 淘气，倔强，强颜欢笑，每当神田和美遇到麻烦的时候，总是他挺身而出，都她开心。

虽然名气不敌上面两位，但是也算是小小年纪就已经出演了不少影视作品了。

最近看到他的作品是在《侦探学园Q》sp 中饰演了数码一角色。

一点都不小了 小学6年纪12岁很小吗？

其实已经不小了，正式人小鬼大的时候。

让我们看看里面12岁的孩子都可以做什么了。

1、神田和美看到爸爸和妈妈总是在家吵架，所以总是用自己犯一些小错误的方式吸引注意力，从而转移了爸爸和妈妈的吵架。

2、佐藤 惠里花因为嫉妒盗取了同班同学的钱包，并且嫁祸给了神田和美，并且被老师利用这个弱点做了一会奸细，最终因为事情败露差点自杀。

3、从一个人和老师斗，变成几个人和老师斗，最后变成一个班和老师斗，这不仅仅是斗争，这是革命。

4、虽然用援交的方式是想引老师出来，并且很危险，但是他们已经知道怎样援交了。

5、他们已经知道怎样恋爱了，并且知道怎样处理友情和爱情的关系。

经典台词 细节，还是细节 日剧想来已细腻和注重细节著称，这部戏也不例外，而且细节说实话做的到位程度有点超乎我的想象。

1、每一集开始的旁白都是由一个不同的学生来念。

在片头开始的时候有一句固定的旁白，"这是记录～～～～～～～～"，而每集一念旁白的都是一个不同的学生，而到了大结局的时候则换成了全班同学。

而且在第5级也就是本部电视剧转折点的一集中，片头的栅栏竟然喜剧的拆掉了，而且从阴天换成了晴天。

一个小小的片头就能看出导演的良苦用心。

2、神田和美与上学路上的狗狗 每一集的开始都是神田和美去上学，而在上学的路上会遇到一条大狼狗，在最开始的几集中，每次神田和美都会被狂叫的大狗吓跑，而从第x集开始，神田和美不在惧怕狗狗，还可以把狗狗吓住，而在最后一集中，神田和美完全可以驯服这条狗狗了。

这一个小细节也正好反映出神田和美在班级中斗争的状态。

3、生气的鞋子 在第x集中，因为老师把神田和美和妈妈叫去进行三方会谈，因为不想考私立高中，所以神田和美和妈妈起了争执，回家的时候两个人同时拖鞋一起进屋，互相不理对方。

而脱下的鞋子正好神田和美的是微微朝左放，而妈妈的则是微微朝右放。

有点两个人扭头撇嘴生气的意思。

4、毕业设计 毕业设计是由大家一起制作的一个友子+上全班同学头像的拼图，是全局非常重要的一件物品。

而这件物品也不是用完就完了的，这个拼图在当集出现以后，是后来是挂到学校的走廊上做展示了，在x集中有一个镜头，可以很清晰的看到。

而到最后一集中，同学们又做了一个加强版，把老师也加了进去，可以构思和设计十分精妙。

5、信物 日剧中的爱情故事中绝对少不了"信物"，互相赠与对方表达爱意与期望。

神田和美和真锅由介互赠的信物都是来历不了，神田和美的信物是爸爸的口子，是爸爸和妈妈的爱情的象征，同时在剧中也不止一次提到过。

而真锅由介的小仓鼠娃娃更是了得，首先这是妈妈送给真锅由介唯一礼物，同时这个娃娃也陪伴了真锅由介和神田和美最简单的时光，通过小仓鼠娃娃上面的标签，让人了解到老师对学生的关心的细心之处，最后老师还把小仓鼠娃娃交给真锅由介妈妈，得以最后让真锅由介妈妈在毕业典礼上出现。

配乐 本剧中的配乐虽然不是很华丽，但是确实是恰到好处。

最然让我记忆犹新的就是神田和美，上学的时候在路上会有一段十分欢快的音乐，但是当一走学校就立即停止。

一起一落明显就能表现出小神田和美的内心感受。

至于结尾的舞蹈加音乐也是本电视剧的一大亮点，整部电视剧从开始就有点压抑和严肃，为了组后能缓解一下广大观众的情绪，所以就特别用了一段舞蹈和欢快的音乐作为每集的结束，可见导演想的还是十分周到地。

与《大逃杀》的角度一致 曾经看到有人评论说和《大逃杀》有个一拼，我当时就眼睛一亮，我说怎么看电视剧的时候有一种非常熟悉的感觉你，原来这这样。

虽然看似和《大逃杀》是完全两码事，但是实际上对于要表达的事情和采用的方式视角确实是有很大的相似之处。

都是用一种Game的方式，把一个班级的学生，逼迫到一种一端的境地，从而内心发现，讨论一些关于学生，关于人性的一些东西。

只不过《大逃杀》是把学生们都扔井里面不仅不给任何帮助而且扣上盖子不让上来，而《女王的教室》同样的也是把学生扔到井里，不过老师在必要的时候给一些小提示，最后学生通过自己的努力从井里爬了出来。

什么才算好老师 什么才算好老师呢？

这个问题确实很难回答，就连电视剧中也没有正面回答这个问题。

阿久津真矢是好老师吗？

如果说他是好老师为什么还要那么苛刻的的要求学生，如果说他是坏老师，那学生为什么最后还要那么感谢她？

好老师坏老师先不说。

但是确实她交出了一批十分优秀的学生，这就足够了。

其实就像她说的，我并不是想当什么好老师，我只是要把我的东西努力教会给学生而已。

我不许私立学校，哪里的学生的差距太小。

我只去公里学校，哪里的每个学生差距个个性都非常大，这样才有挑战性。

无论怎样我都不会离开我的学生，我会一直教课下去。

出于缘分，我和《女王的教室》里面的小演员同一年出生，第一次在TVB看这部电视剧的时候同样是小学六年级。

当时我还是典型的反叛学生，对阿久津的行为深恶痛绝，这很好解释，因为我害怕自己当时的班主任也对自己做这种事。

而我妈也是剧中的典型的家长，一听到“这都是为了你们的孩子好”就对老师敬佩得五体投地，根本不考虑孩子所承受的压力。

而八年后的现在，我已经是一个就读师范专业的大学生，不再是以小学生而是以教育者的目光去看待这部作品，那么又要重新回答那个问题，阿久津老师所做的是正确的吗？

她自己的回答自己也不知道自己做的是不是正确，不知道好老师的标准是什么。

而现在的我看来，根本就不应该用对错或善恶去审判阿久津老师，这些标准只限用于普通人身上，而她所做的已经超出普通教育工作者的范畴，借用尼采的术语，她就是一个“超人”，一个“反英雄”。

她所作的之所以能够免除对错善恶的审判，是因为具有超越的性质，让她的学生、教育界还有她自身都到达了一个崭新的层次，在这个新的层次里，旧的观念不再适用。

可以看出，当代的日本在呼唤这么一个“反英雄”的出现，掀起一场教育制度革命。

要说一种制度对于一个群体适用与否，首先要考虑那个群体里面是些怎么样的人。

阿久津刚走上讲坛时秉承的是“把学生们当朋友愉快相处”的原则，很明显，她是把学生们当作已经会尊重老师、团结同学、自觉学习的人了，她的失败正这个人性假设是错误的。

她对和美的说教其实是她自己血的教训：自己带着太过单纯的想法，并且用它来要求别人，只会对别人造成困然，甚至伤害到他人。

王朔写过一本小说叫《动物凶猛》，给了那些幻想着“孩子就是天使”的人当头一棒。

未经教养的孩子就如同猛兽一般，以自我为中心，横冲直撞，不理别人的感受，遇到挫折只会推诿或逃避。

他们很多就像前传的池内美一样，不懂去爱别人，却无条件地要求别人爱自己，认为得到别人的爱是理所当然的。

在这样的孩子看来，温柔与无能成了同义词，他们的心灵就像筛子，根本就装不住别人的爱。

之后在阿久津再次回到学校的时候，发现了教室里存在另外一样重要的东西——权力。

只要人类聚集，就会产生权力关系，大到政治博弈、国家统治，小到家庭、学校、情侣，课室当然也不例外。

公立学校的学生来自不同的背景，各方面优越者自然就会得到权力。

而权力对于缺乏理智与社会性的他们来说是危险的，那个被欺凌的同学差点就溺水身亡。

既然人一聚集权力就难免会落到某些人身上，那么与其落在如同猛兽一般的学生身上，还不如落在自己身上。

要让他们知道滥用权力对他人造成的伤害，就让他们亲身体验这种痛苦；要让他们学会体谅和爱别人，那就让他们尝尝背叛和孤独的滋味；就让要让他们团结起来，那需要有一个以个人力量无法战胜的敌人。

六年级的孩子们不需要和蔼的天使，他们需要的是强大的恶魔，他们的欢乐已经足够，他们需要残酷。

伏尔泰说过：如果没有神，那就造一个出来。

然后这位“反英雄”说：如果没有恶魔，那就我来当。

约翰.杜威在他最出名的著作《学校与社会》中最初提出了“学校即社会”这个著名命题。

然而他补充要“把现存的社会风俗纯化和理想化；创造一个比青少年任其自然时可能接触的更广阔、更美好的平衡的环境。

”这和孩童通过玩角色扮演游戏来学习社会规则差不多。

而阿久津的教室里建立的社会比杜威还更加激进，它引入了社会的各种黑暗面，提前让他们认清这个世界。

从阿久津第一节课所说的“日本能得到幸福的人只有6%”和通过成绩论惩罚和特权中，很容易让人联想起尼采的精英主义。

其实那番台词来自于他以前一个各方面都很优秀却在欺凌同学的学生里抄来的，他还问了阿贝尔.加缪读了尼采之后一直在思考的一个问题：（更强大的）人为什么不可以杀（较弱小的）人？

阿久津对这个问题的回答有点缺乏深度，但作为一个深爱着学生的老师来说这也足够了。

从骨子里她是反对这种精英主义的，每个人都有自己了不起的人生，但是她知道把这个观念直接传递给学生是不够分量的。

于是她就干脆让学生亲身领略到精英主义的荒谬，让他们自己领略到这个道理。

然而这是个漫长的过程，一个制度要维持下去，必须有制度的得益者——成绩优秀的人，而当这些得益者明白到这个制度本身不公平，并敢于放弃自己的优越位置而为所有人谋利益的话，阿久津的计划才算成功。

阿久津是个为了被打败而存在的恶魔，所以她必须选择一个能够打败她的勇者，这个勇者必须足够坚强而不至于被恶魔所压倒，她调查了所有人的资料后，选择了这个班里最坚强的一个人作为对手，那就是神田和美，这个故事就是以和美为首的反抗史。

和美一句话就是个元气女，总是不惜卖萌出丑也要逗别人开心，她希望能和班上的同学度过快乐的最后一年。

她很普通，像大多数小女孩一样，开朗，喜欢交朋友，害怕狗；但她也很特殊，她面对恶魔从来没有妥协认输。

在故事的中期，她曾陷入孤立无援的状态:朋友把偷钱包的事情嫁祸到她身上，全班把她当作小偷孤立、欺凌，由介因为从阿久津手里得到了毕业证没来学校，父母亲矛盾不断，姐姐也帮不上忙。

这是英雄所必要经历的孤独，这可能会杀了她，让她放弃，但她没有，孤独让她最终求助于自己，并通过自己的真心，最终重获了大家的信任。

可以说没有她这样坚强的人，就不可能最后战胜恶魔。

然而一开始和美还是个只会害怕的孩子，连摔断了笔不能考试也不敢和别人说，吞声忍气地做着班级委员。

第一个的反抗的人是进藤，她甘愿抛弃成绩优秀的特权，代替和美受罚。

她的做法是加缪所说的说“是”的反抗——不能违抗规则的话，至少可以做个明眼人，不被利益所蒙蔽而忘掉自己的选择。

进藤在前中期都保持着这种温和的反抗态度，她清醒地保持着自己立场的同时，却反对惹出更大的麻烦。

说到底这是因为进藤把阿久津看作不可战胜的敌人了。

第二次的反抗是惠理花提出的抱家长大腿战术，这是第一次全班合谋的反抗，但依靠的不是他们自己的力量，这马上被深谙家长心理的阿久津破解了，恶魔当然只能让她的学生本身的力量打倒。

第三次反抗是因为阿久津不让经过辛苦练习的马场参加团体操，和美看不惯马场被这样欺负，第一次联合起所有同学以自己的行动作出反抗，可惜大家都着眼于自己的利益，于是和美还是以被卖告终。

第三次反抗失败很大程度上是由于马场的背叛，阿久津拉拢了最一无是处、自卑孤独的马场作为自己的线人，对自卑的人来说，权力的诱惑是难以抵挡，在相当一段时间里，她非常享受阿久津给予她的权力，人也变得大胆了起来。

在此期间，阿久津又用到分组实行连带责任的手段，让反抗自己的人接受其他组员的压力。

马场也不满意自己分到和专门反抗阿久津的和美和由介一组，她们发生了冲突。

但和美不计前嫌给班上所有人写了信，马场深受感动，醒悟到有比权力更宝贵的东西。

在此要提及一下由介，他对自己的升学不紧张，所以她在违抗阿久津时显得最为随意和大胆，因为没有后顾之忧。

和美被陷害后因看不下去而不去学校了，这是种消极回避，而不是反抗，也是因为和美，他最后回到了大家身边，他也如阿久津所愿认识到不是为了毕业证而上学的。

第四次的反抗是一起抵制暑假补课，这次和上次差不多，班上的同学先是十分感动，然后还是因为自身利益屈服了，同样因为有人打小报告。

偷了钱包的惠理花被老师当作新的线人，被同学发现后，和美和由介教会大家去换位思考，设身处地地理解别人的处境，于是大家原谅了惠理花。

和美的善良其实也不全是天生的，很大一部分也是别人传递给她的。

由介和进藤曾经帮她解围，她以这份善良对待了马场。

惠理花原谅了她弄坏了她的宝贝，于是她也原谅了惠理花的背叛。

这让人想起《马作卡拉夫兄弟》最后一幕，阿辽沙和孩子们说：无论今后发生了什么事，也不要忘记今天你们的善良，不要忘记今天因为朋友的去世而真切地悲伤。

之后，和美他们第一次成功地让一部分人联合起来，牺牲自我利益，罢课抗议。

对此阿久津搞起了分裂战术，这类似与社会的阶级斗争，不同目标理想（考公立还是私立）的人群发生了冲突，后来和美给大家设立了共同的目标——毕业设计，罢课的重返校园，学霸们放下课本，使班级又凝聚到一起，这是第一次成功的反抗。

三方会谈是勇者与魔鬼的最终战，阿久津拿出了杀手锏——他们每个人的秘密威胁他们不服从的话就告诉家长。

而这恰恰给了他们一次机会与家长们开诚布公推心置腹地谈心的机会，孩子们通过这一年的反抗，学会了去体谅别人，学会了团结，学会了和别人沟通，学会了勇敢面对挫折，学会了爱与被爱。

家长们也看到了他们的成长，愿意去相信他们自己做的决定，不再把自己的要求强加给孩子（和阿久津以前对他的儿子所做的那样。

）这一次，学生们终于完胜了魔鬼老师。

另一方面，这时候，教育委员会因为学生在网页上的投诉来了，给了这个魔鬼将了最后一军。

按理说，恶魔已经被打败了，阿久津应该可以脱掉魔鬼的面具，做回真实的自己。

但是她对孩子的态度完全没有改变，连她们毕业以后也一样，她已经陷入了偏执、强逼的状态，大概她内心害怕着以前懦弱的自己，生怕一放松就前功尽废了。

剧集的片尾阿久津老师面带微笑走下讲台，致谢拍摄组，换下严肃的一身黑衣，和大家一起尽情跳舞。

电视剧会结束，天海会走下舞台回到普通人的生活，但真正怀抱理想的超人真矢，走到哪里都是无间的地狱。

反英雄注定是孤独的，在传统教育的价值观下，她不可能被社会所理解，但仍然特立独行，甘愿做一个传统观念下的斗士。

而她也做好了不被任何人理解，甚至被憎恨的觉悟，她想要要的并不是一个好老师的头衔，而是培养出像她一样强大的“超人”，为了证明给自己看她所做的并不是出于教育者的虚荣心，她才冷淡地拒绝了学生的感谢与好意，把那个有感情的自己深深地藏起来。

不过我认为六年三班的学生们全部都在毕业前理解了她，无一不为她的离开痛哭流涕，这一情节是全片的败笔，太过煽情反而表现不出阿久津那种深沉的孤独。

她的理想主义就像一颗石头扔向一块钢板，失败是理所当然的，不被理解也是理所当然的，支撑她的不是学生的理解与感激，而是她心中强大的信念。

反英雄一旦被歌颂，那她就不再是反英雄了，得到观众的理解，或者还有和美的理解，不就够了么？

何必要得到所有人的理解呢？

和美和姐姐去动物园时，看见阿久津在入神地看着狮子，她崇拜着狮子的力量。

她和尼采有不少相似点，他们同样崇拜强大藐视弱小，他们同样有着“斗天斗地其乐无穷”的惊人气魄，他们同样以凡人之肉体尝试着做出超人的举动，他们的肉体最后也不堪重负，但从不言悔，尼采高呼：“上帝死了”，破灭了人们的宗教幻想，阿久津高呼：“天使死了”，破灭了人们对教育田园牧歌式的幻想。

她为学生做的一切，用尼采的两句话来概括再合适不过了：“杀不死你的，会让你更强。

”“如果一个人总是和龙战斗，那他总有一天也会成为龙。

”

其实国内也常见高压教育，不过不是天海佑希这种罚干杂活。

我以前小学的老师只用了一句话：“你们平时每次测验的成绩，也会成为中考的依据！

”当年我真的信了，从此以后每场测验都成了中考的一部分。

每次考试都很紧张，回想起来，当时是在一种怎样的高压环境里战战兢兢的挨日子啊！

日本女王这种安排所有杂活给一个人，日日如此，也是令人崩溃的。

心脏不好的小孩可能会当场去世也说不定。

这种过早地高压手段，其实并不好，是日剧在美化而已。

所以我问了GPT。

天海佑希《女王的教室》教育方式在现实中会怎么样？

会更好还是更坏？

Deepseek： 《女王的教室》中天海佑希饰演的阿久津真矢老师以极端严厉、近乎冷酷的方式教育学生，其教育理念是通过高压和挫折让学生提前体验社会的残酷，培养独立思考和抗压能力。

这种教育方式在戏剧中极具冲击力，但在现实中的效果需要辩证分析：---### **可能带来的「积极影响」：**1. **培养抗压能力** 剧中学生被迫面对高压环境，最终学会冷静应对挑战。

现实中，适度的挫折教育确实能帮助学生适应竞争，但前提是压力需控制在合理范围内。

2. **强调规则与责任** 阿久津老师对规则的严格执行可能让学生理解社会规范的严肃性，避免过度依赖他人的宽容。

3. **激发团队合作与问题解决能力** 剧中学生通过对抗老师逐渐团结，现实中高压环境可能迫使团队协作，但需避免制造对立情绪。

---### **在现实中可能引发的「严重问题」：**1. **心理健康风险** 长期高压和情感漠视可能导致焦虑、抑郁或自卑，尤其对心理脆弱的学生伤害极大。

现实中已有研究表明，过度严厉的教育与青少年心理问题显著相关。

2. **破坏师生信任** 阿久津的冷嘲热讽和离间手段可能彻底摧毁师生关系。

现实中，教育的基础是信任与安全感，失去这一点后学习效率会大幅下降。

3. **扼杀创造力与主动性** 恐惧驱动的学习易导致机械服从，而非真正的求知欲。

高压环境可能抑制学生的好奇心与批判性思维。

4. **伦理争议与职业风险** 现实中，体罚（如剧中罚站、劳动）、公开羞辱学生可能违反教育法规，教师将面临投诉甚至解聘。

---### **现实教育中的平衡点：**1. **严格而非残酷** 设定清晰的规则和后果，但执行时需保持尊重。

例如通过契约式管理（明确奖惩条款）替代情绪化惩罚。

2. **挫折教育与心理支持并存** 设计适度挑战任务（如项目制学习），同时在学生受挫时提供引导，培养“成长型思维”而非单纯施压。

3. **差异化对待** 对心理韧性强的学生可适当加压，但对敏感学生需调整策略。

教育不应是“一刀切”的试炼。

4. **以目标为导向的严厉** 例如日本部分体育社团的严格训练，因其明确指向比赛胜利而能被接受，但普通课堂若缺乏合理目标则易被视为虐待。

---### **文化背景的影响**- **东亚社会**：部分家长可能认同严格教育的“有效性”，但年轻一代更倾向平等沟通。

近年来日本教育界也在反思“压抑式管理”的弊端。

- **西方社会**：类似方式极易被指控为情感虐待，教师可能因“制造敌意环境”被起诉。

---### **结论：戏剧化手段 vs 现实可行性**阿久津真矢的教育方式本质是“以摧毁天真来加速成熟”，这种极端手段在剧中因戏剧冲突而被美化，但现实中可能造成不可逆伤害。

**更好的方式是将“高要求”与“高支持”结合**——例如芬兰教育体系：学生压力较低，但教师通过个性化引导激发自主学习，同时建立严格的学术标准。

真正的教育应培养韧性，而非制造创伤。

但现实中很多老师体罚学生，看似温情却用集体主义扼杀学生个性。

阿久津看似冷酷，却在鼓励学生反抗，这不是一种进步吗？

Deepseek： 这是一个非常犀利的观察，也触及了教育中“形式伪善”与“实质压迫”的矛盾。

阿久津真矢的极端手段确实在**解构传统教育虚伪性**上有突破性，但我们需要更深入地分析这种“进步性”的边界与现实陷阱。

---### **阿久津式教育的「进步性」本质**1. **撕毁“温情暴力”的假面** 现实中许多教师用“为你好”的道德绑架、集体荣誉的规训（如强迫合群、禁止个性表达），本质是**隐蔽的权力压迫**。

而阿久津直接暴露教育的残酷性，将压迫从“隐形”变为“显性”，反而让学生意识到权力结构的存在，进而学会反抗——这种**祛魅**本身具有启蒙价值。

2. **以对抗刺激独立思考** 当学生被置于高压控制下，反抗会成为求生本能。

剧中学生为了对抗阿久津，不得不团结、策划、辩论，这本质上在**被动训练批判性思维**。

现实中，温和但窒息的环境反而让人麻木（如“平庸之恶”）。

3. **挑战权威的合法性** 阿久津不断质问学生：“为什么老师一定正确？

”她刻意扮演“反派”，实则在逼迫学生质疑权威——这种教育戏剧化地还原了社会权力的流动本质。

---### **但“鼓励反抗”背后的危险悖论**1. **反抗的对象仍是“独裁者”** 阿久津垄断了所有规则的制定权（如随意修改考试分数、指定敌人），学生反抗的只是一个具象的“暴君”，而非系统性不公。

这种反抗可能导向两种结果： - **成功后陷入虚无**（打败老师后，学生会自主建立新规则吗？

） - **模仿暴力逻辑**（学生可能学会“强权即真理”，用同样手段对待他人）。

2. **个性解放依赖施舍式压迫** 剧中学生的觉醒完全依赖阿久津单方面的“压迫实验”，现实中若没有这种刻意设计的反派，学生可能依然沉溺于温水煮青蛙的集体主义。

这种“进步”本质是**不可复制的剧本**。

3. **混淆“痛苦”与“成长”** 阿久津的手段易让人误以为“越痛苦越深刻”，但心理学证明，创伤更可能催生扭曲人格（如过度防御、攻击性）。

真正的独立思考需要**安全感**作为探索基础。

---### **更隐蔽的问题：谁在定义“正确反抗”？

**- 阿久津始终掌控着“反抗”的边界（何时允许学生赢，何时镇压），这暗示**反抗必须符合上位者预设的剧本**。

现实中，这种“受控的反抗训练”可能沦为规训工具（例如某些企业团建中的“挫折培训”）。

---### **现实中可能的改良路径**若要吸收阿久津的进步性而避免其毒性，需重构教育权力结构：1. **将“反抗权”制度化** - 例如德国部分学校设立“学生议会”，允许对校规提出修订案，甚至弹劾教师（需证据充分的投诉机制）。

反抗不是对个人的复仇，而是对制度的修正。

2. **培养“建设性叛逆”** - 日本驹込中学的“创新破坏课”：学生需提出颠覆现有校规的方案，但必须附带风险评估和替代方案。

这训练的不是发泄式反抗，而是系统性批判思维。

3. **教师作为“对抗性合作者”** - 如加拿大教师戴夫·麦基的“反向课堂”：他故意提出有明显漏洞的观点，鼓励学生找证据驳斥他，并在辩论中共同完善知识。

权威仍在，但角色转变为“思维陪练员”。

---### **残酷真相：教育无法绝对中立**阿久津的激进实验揭示了一个事实：**所有教育都是某种价值观的暴力植入**，差别仅在于： - 传统教育用糖果哄骗你吞下铁块， - 阿久津逼你直视铁块并学会自己锻造武器。

但更好的教育或许是：提供多种材料，告诉你每种武器的杀伤力与代价，允许你选择——哪怕选择放下武器。

这才是对“个性”真正的尊重。

看到第八集实在是看不下去了，不论是老师还是同学实在是全都唤醒了我小学和初中的心理阴影。

因为家庭悲惨就粘人又撒泼以打破规矩为独特性吸引他人注意力的男主，到装可爱和内耗元气来组成强大小太阳的女主，还有沉默寡言但是心善的成绩第二，然后就是女王老师，真的都是在我小学生活中几乎一致的人。

我真的不信在座的各位在十二岁遇见这样的老师，能羽化蜕变认识社会险恶从此走上内卷人生巅峰，起码一百个里九十九个都是恐惧上学恐惧读书恐惧老师剩下一个是全班第一，我当年的班主任高压强度我觉得甚至只有女王的一半，但是至今我都记得如何被那个老师各种当着全班的面责骂犯错的学生(当然包括我自己)的细节和语句还有按照成绩分座位的时候其他孩子说的悄悄话。

如果这样的老师放到高二高三我觉得完全没有问题，但是小学？

exm我只觉得那些说好好好妙妙妙的大概真的是把自己6-12岁的记忆一键删除了。

靠一个老师一些模拟社会险恶的行为就让你明白社会险恶是不可能的，至多是提前加入内卷大环境。

去看看你12岁的弟弟妹妹侄子侄女，你跟他们说一句你真的没用考的不如小A高钢琴不如小B好都足够让他破防/把你半暂时性永久拉进黑名单了。

如果你每天都和她说一句这样的话只会造成两种下场，一种是从此他变成自卑拉满的孩子，一种就是铤而走险直接变成破罐破摔。

国内现在根本不缺这种教你内卷的老师，缺的是教你活的像个人的老师。

总有人责备自己小学老师不如女王教这教那，但是小学老师能教你多少？

教会你对自己干的幼儿破事负责和有基础的善恶观就差不多该结束了，剩下的道德环节是你初中开始上政治和历史才开始自我悟道的。

现实中这种教育体系衡水都是对高中生这么干。

人生那么长，连拿来做梦的童年都急着上赶体会社会险恶，干脆从预投胎就开始背诵社会主义核心价值观吧。

责备师长不提前告诉你社会竞争的险恶，可这些东西哪里是别人能教会你的。

以及一如既往的，日剧几乎没有演技可言，还是很生硬的漫画式演技。

气氛和光影的塑造倒是还不错。

如果是青春期的叛逆少年可以多少一看，还有一些大学/社会巨婴也值得一看。

其实最感动我的不是阿久津离去前孩子们的歌声，而是肿着脸的阿久津老师在即将被人拉出课堂前那一番慷慨激昂加苦口婆心的劝诫。

一个现代女英雄的挽歌，除了扮作恶人，化作硬壁去激发一群孩子的意志之外，面对一个千疮百孔的教育体制她却是一个束手无策的执行者。

现代日本教育制度的没落不提也罢，一个曾经温柔无限，梦想人生的年轻女子，却在真正体悟了人生的悲喜之后找到了以毒攻毒的教育方法。

编剧的用心可谓良苦，要警醒国民，就要创造出一个足以影响看客良知的人物。

人面对制度只能作罢，但对人生的关怀与知识的追求却可以由我们自己把握。

所以在回答孩子们为什么要读书，为什么不可以犯罪杀人那里，阿久津老师的回答可谓是精彩至极。

“每个人背后都有我们可能不了解的伟大人生，所以没有一个人有权利剥夺他人的生存权力！

”天海大人这次可谓是史上最完美演出，不论是人物刻画以及性格转变的过渡都可谓是丝丝入扣，动人心魄。

不愧是宝冢出身，唱坐俱佳，此片比看《源氏物语》时她反串男主角源氏那俊美的华丽出演更加打动我的神经。

借由孩童的世界折射出成年人生活的战场，以映象的天真无邪反衬现实的虚伪残酷，也是一个该反思自我，反思人生的时刻了。

还是那句话最合我趣，“只有源源不断的好奇心才是我活着的唯一动力。

”

2006年的时候，我是六年级。

当时偶尔看到TVB粤语版的《女王的教室》，正好看到老师刁难马场同学，就觉得这个老师特别坏。

六年级的我，和戏剧里六年级的学生一样恨得咬牙切齿，希望能够把这个老师赶走，直到大结局。

对于当时六年级的年龄，也未必能像戏剧中一样，了解到老师的好。

我只觉得既然主角们都觉得老师是好的，老师也一直为了孩子考虑一切，那也就是好老师了吧。

2009年再看，就明白了老师说的很多话。

老师讲的都是很残酷的社会现实，也是学校不允许老师讲的内容。

但是对于孩子们来说，他们终将要面对这样的现实，如果没有经过一点心理准备，到了成年的时候如何去承受社会的阴暗呢？

2017年又看了一次。

阿久津老师当然是一个很好的老师，她对于幸福的看法，对于生活的理念我相当赞同。

这个社会上能够获得幸福的人只有6%，不是因为其他人没有金钱财富和地位，而是因为94%的人缺乏了感受幸福的触角。

阿久津老师说，只要用心去看，生活中都是很美好的事情，无论是多渺小的风景，哪怕是蝴蝶在飞都是美的。

我想只要我们拥有这一份审美、感受美的能力，也一定可以感受到幸福。

2020年，我第四次看了。

这个世界发展得太快，长期社会价值太过单一，幸福的标准似乎就只能和外在的荣誉、声望、地位、金钱、学历挂钩。

即使最终做了人上人，可能也终究无法成为6%。

而真正的6%，或许未必需要如此多的外在条件，只需要一双慧眼和感知的能力就足够了。

阿久津问学生为什么要读书，中学、大学、好公司、社长、退休，然后呢？

我们在生活中不妨也多问问自己，然后呢？

我这么努力去获得某样东西，但是当我得到之后，然后呢？

也许我就想得到更多，今年年薪1万，我会设置明年要2万；明年得到了3万，后年我就要5万……最后欲望也只是越来越无穷，可是我们的生活真的增添了很多色彩吗？

我想这也是很多人都没有认真思考过的问题。

阿久津说，很多人长大了还把自己当做孩子看。

有了压迫不懂得反抗，有不合理的要求也不懂得拒绝，被欺负更加不懂得还手。

幻想着社会能像父母一样帮自己解决问题，如果社会无法帮助自己，就会怨政府，怨社会。

这样的人无疑如今也是大有人在，他们过着不如意的生活，却从来没有想过改善的办法。

只是一遍又一遍抱怨着，但又一遍又一遍重复这样的生活，心理也只觉得自己“没有办法”。

这真的是我们所期待的人生吗？

然而即使我们再想依赖父母，父母也不过是长大了的孩子。

越长大我们也越会发现，父母是有限的，有很多东西也是父母无法解决的问题。

就好像剧中神田的妈妈，她一直都没有任何能力和女儿进行沟通。

如果不是女儿亲自和她开口，我想到最后她也不会有办法解决亲自的矛盾。

即使是神田在学校被欺负，父母也无法得知，子女从不开口……种种的这些问题，究竟要怎么处理，我想都是非常大的学问。

但是在现实中来看，也许更多的父母连这些问题都没有思考过，甚至也看不见。

他们就像是神田的妈妈一样，忙碌着自己的生活，只会一遍又一遍抱怨孩子不读书，不懂得自己的艰辛。

我们每个人都好像只活在了自己的世界里，没有学会如何打开自己，也没有学会如何去爱他人。

这也是阿久津帮助大家习得的爱。

多少的老师，只不过是为了教学的任务而工作？

因此这也是我最欣赏阿久津老师的地方，她真正地爱孩子。

不只是希望孩子读书成绩好，也不会希望孩子对自己评价能有多高，而是希望孩子们的人生能够获得充盈和幸福。

正如天童老师所说，是否身为一个好老师，要让孩子们10年后、20年后再去评价，而不是当下。

如今已经过去15年，我也从剧中的孩子，成长到家长的年龄。

回想起以前的老师，逐渐就有很清晰的思路，知道什么老师是真正为自己好，什么老师只不过是因为功利之心，又有什么老师只是得过且过……作为老师真的不能觉得孩子不懂事就不把这些放在眼里，因为当孩子长大之后，一切都会一清二楚。

而教书育人，育人才是最重要的，我们究竟要教出什么样的人？

《女王的教室》还可以发散到很多能够思考的层面，在剧中我们看到无论是老师还是同学，家长还是孩子，都在一步一步成长。

成长的蜕变注定是痛苦的，但也让我们更有力量去面对接下来的人生。

阿久津老师给了孩子这样的力量，这真是令人惊叹。

理念固然是很认同，可是这样极端的方式，我却是不认同的。

因为太多的天时地利人和，会左右着事情的发展。

阿久津老师所采用的极端方式，在现实中很可能是无法适用的。

如果神田同学不是忽然被玻璃刮碎，班里的同学会和她和好如初吗？

神田同学就算被玻璃刮碎，现实中的进藤同学能否忽然把她当做朋友？

对于惠里花的背叛，现实中的神田同学是否能够真正做到原谅？

就算是原谅，是否能够做到一辈子都不留伤疤？

对于马场，真的能够因此就打开自己，不再讨厌自己吗？

在我们生活中，更多的是性格和思维的固化。

一旦人形成了某一种思维和行为模式，甚至一辈子都无法改变。

戏剧始终是戏剧，我们从中看到了很多的希望，但是现实中要真正改掉自己的某些性格，恐怕需要花费非常多的努力。

甚至到了老来都未必能够做得到。

这也带给我一系列戏剧以外的思考，我的这些问题确实也没有答案。

所以就对阿久津老师的教学方式可能就会有疑问。

如果我们要让孩子懂事，究竟是要让规则逼迫他恐惧而不敢做某些事，还是刺激他的内在渴望去想做某些事呢？

而老师的教育，作为观众可能也有很多思虑不明的地方，对于六年级的孩子，究竟又能深刻铭记多久？

这些都是我们可以去反思的。

固然，阿久津老师只存在于戏剧，不过是在一个极端的层面，给我们看到教育的另一种面向。

但真正的教育，还需要每一个教育者切身思考，因材施教，不断思考和取舍才能够实现。

这部剧真的值得一看，也值得细细品味和反思。

第一天上课，你没有像其他老师那样进行常规的自我介绍，而是进行考试，玩了一个假期的我紧张得满手是汗，笔都拿不稳。

那时的我就预感到即将有一片乌云会笼罩在这整个学年，和你相处的每一天。

结果因为成绩不好，你就剥夺我的自由，罚我干杂活。

不单如此，还羞辱想帮助我的同学。

害得他们和我一样受罚。

你当着全班同学的面揭穿我的秘密。

你让全班同学都与我为敌。

你在我摔倒在玻璃渣里之后，居然还让我拐着脚把玻璃渣打扫干净——一点对孩童的怜惜之意都没有。

你无视我的抗议，无视我的尊严，无视我的努力。

作为一个学生，应当享受到的爱惜和尊重，都和我的信心一起，荡然无存。

我，好，恨，你。

对你又恨，又怕。

一看到你，就如被摄魂怪上身，又冷又绝望。

好在我还有朋友。

不离不弃。

身边曾经有那么多朋友，可你却让我看清了哪个才是真正的知己。

如果没有背叛，就没有忠实。

没有这些刺穿，就看不到真相。

看不到真相，一辈子走的路就会是错误可笑的。

你砸碎了我的心，却也因此砸碎了外面那层冰，让那扇门重新开启。

很痛。

可是不痛，就没有痊愈的可能。

受伤，让我变得坚强。

你从来就没温柔过。

因为你从来都不愿屈服于什么。

就连在被混混掐住脖子几乎断气时，眼里都是那种凛然的愤怒和正义。

就连最后一天的毕业典礼，我们终于明白了你的用心良苦，啜泣唱歌挽留你——如此温情的画面之下，你都是冷着脸说这些事情都是浪费时间的无谓之举。

真的是冷酷得一点多愁善感都没有的女人。

你欺负我们，可我们，却是你的全部。

你让我尝试到被背叛，被嘲笑，被孤立，被抛弃，种种让我抬不动双脚踏进教室的滋味。

但世上，再也没有比你更恐怖的人了。

而我，和你相处了一年，却依然很好地生存了下来——那以后，我还有什么畏惧的呢。

这个世上，很艰难的事情会有很多，强迫我去做的事情也会很多。

可你让我懂得了，艰难和不情愿，不是不去做这些事的理由。

虽然你无视我的伤口让我打扫卫生，可你抱起我走到医护室，帮我一针针包扎伤口时的模样，却让我看到了你的温柔。

你在我们遇到混混时冒着危险与之打斗时，强悍得犹如一个男人。

我目瞪口呆——是被你吓到了，也是被你感动的。

原来，你真的时刻都与我们同在。

你病倒在床上，你受伤了还坚持上课，你都快被赶出学校了还坚持把最后的话讲完，你最后的回眸——令人又爱又恨的你，竟还让我为你多出了心痛和难过。

你让我的童年过程充满了阴霾，在最后却一把火点亮了山洞。

（六年三班对阿久津老师唱的骊歌） 「你们要一直感伤到什麼时候啊？

这裏已经不是你们该待的地方了，赶快去上中学！

」 （和美：老师无论如何都会继续当老师吧？

） 「当然。

」 （老师，你知道Aloha有很多意义，有hello，goodbye，还有......） 「I love you」 （老师，aloha!） （阿久津老师转头看著神田和美离开的背影，周围灯光渐渐变得明亮，老师的眼神也变的柔和，慢慢露出了美丽的微笑。

） --醒醒吧-「你还在说那麼天真的话。

就算成了漫画家，如果卖不出去的话怎麼办？

做一个漫画家助手，一辈子就当个小角色让人使唤吗？

就算成了足球运动员，能当职业运动员的人的本来就很少，如果受伤了就完了。

你们有好好考虑过这之後的人生吗？

」 「反正你们只要想到将来的事就不安，自己什麼都决定不了。

反正就安於现状走一步算一步了。

」 （并木老师：为什麼要做到这种地步？

） （为什麼要把自己逼上绝境？

） 「如果教师自己动摇了该怎麼办？

这样的话，会被学生们看不起的。

您在刚成为老师的时候，不也怀著不输给任何人的理想和热情。

不是吗？

」 （并木老师无言） （进藤光：我们为什麼要读书呢？

之前老师说过吧，不管怎麼学习就算进了好的大学、好的公司也没有任何意义。

那麼，我们为什麼非要读书不可呢？

） 「你们给我好好觉醒吧。

还不明白吗？

读书，不是非做不可的事。

而是想要去做的事。

今後你们可能会碰到很多很多你们不知道的事。

也会碰到很多你们觉得美好的、开心的、不可思议的事物。

这时候做为一个人，自然想了解更多，学习更多。

失去好奇心和求知欲的人，不能称为人，连猴子都不如。

连自己生存的这个世界都不想理解。

还能做什麼呢？

不论如何学习，只要人活著，就有很多不懂的东西。

这个世界上有很多大人好像什麼都懂的样子，那都是骗人的。

进了大学也好，进了好公司也好，如果有活到老学到老的想法，那就有无限的可能性。

失去好奇心的那一瞬间，人就死了。

读书不是为了考试，而是为了成为出色的大人。

」 （马场久子：老师为什麼要对我们那麼严厉呢？

为什麼老是做些欺负我们的事呢？

） 「你们能想像吗？

这个世界上还有很多事情，比我对你们做的更加过份。

人只要活著，就永远有『欺负』这个词。

为什麼？

因为人就是一种能在欺负弱小中获得快感的动物。

能和坏人、强者硬碰硬的人，只有在电视剧或者漫画中才能看到，现实生活中几乎没有。

重要的是，将来自已碰到这种被欺负的事，你们能够掌握、应对的忍耐力和解决方法。

你们中间也许有人已经掌握了这种方法也说不定。

」 （神田和美：是不管何时都要有站在自己这边的朋友吗？

） （真锅佑介：老师为什麼有两年的时间去了再教育中心？

听说是因为把学生打成重伤？

) 「因为那孩子对我这样说：为什麼不能杀人？

这个孩子脑子又好、体育又好，身材也非常高大，班裏的人都非常怕他。

事实上他盯上的同学，都一个个被他欺负过。

还有人因此自杀未遂。

但他毫不反省，这麼说了，『为什麼，不能杀人？

』。

他知道这个问题问出来的话，大人们也无法回答他。

所以我回答了他，让他知道了别人的痛楚，大家都是和自己一样活生生的人，不管是谁，都有你所不知道的了不起的人生。

每个人都拥有的家庭、爱、梦想、希望、回忆、友情、任何人都没有权力剥夺。

反之，谁都没有权力给予他人苦难、痛楚、悲伤，所以不能杀人。

你们也有可能犯错，所以希望你们铭记在心，犯了罪的人一定会被捕，就算能逃过追捕，一辈子也会活在罪恶感中，被周围的人冷落，到死也是孤单一人。

已经没有一件值得开心的事了，永远都不可能得到幸福。

」 （神田和美：老师说过的，这个世界上能获得幸福的人只有6%，这是为什麼？

） 「这是事实，没办法啊。

」 （神田和美：我认为不是这样的。

） 「为什麼？

」 （每个人都有属於自己的幸福。

大家都是不同的人，在这里的24个人就有24种不同的幸福，不是吗？

有人只要能踢足球就感到幸福，有人只要和喜欢的人在一起就感到幸福，所谓的幸福，不是他人决定的，而是自己决定的。

我认为，这里的24个人，每个都能得到幸福。

） 「如果你能一直有这样的想法就好了。

」 （神田和美：老师，我有个请求，请您说真话吧。

） 「什麼真话？

」 （老师其实是个好老师，对吧？

你看，狮子不是也会把自己的孩子推下山谷吗？

和那一样，您也是故意扮恶人，对我们做很过份的事情，目的是要让我们变的更坚强。

） 「不要说那麼无礼的话。

」 （耶？

） 「我从来没有觉得我的作法是错误的。

」 （对六年三班学生说） 「你们也该清醒了，人生有不安是理所当然的，重要的是，不可以因为这样失去自信，说些不著边际的谎话伤害别人。

例如，人死了以後会怎麼样谁也不知道， 有人说会上天堂，相反也有人说会下地狱，那些都是胡说八道。

谁都没去过怎麼会知道？

不知道的东西，不必装作一副了解的样子接受。

比起那个，更应该去想想现在。

可以想像吗？

我们的周围，有许多美好的事物。

夜晚里无数的星星在闪耀著，身边也许会有小蝴蝶在飞舞著。

来到街上，会听到初次听到的音乐，能和很出色的人相遇也说不定。

平时不太留意的景色随著时间的流动而变迁，也会有很多令人惊喜的事物。

这些重要的东西，都要好好的张开眼睛看清楚，竖起耳朵听清楚，全心的去感受，这就是所谓的生存。

」 「如果现在还没有明确的目标的话，就去学习。

12 岁能做的事只有用功学习，然後进中学。

去国中也好，去高中也好，只有现在才能做到的事很多很多，不要忽略眼前而一味考虑以後的事。

如果一直这样的话，怎样也不会有所作为的。

」 「现在还没有具体的目标的话，就去学习吧。

努力的去做只有 12 岁的现在才能做的事情。

然後，去上中学。

」